Современное состояние обучения китайскому языку: изучение и обобщение опыта преподавателей китайского языка

Выводы

Таким образом, результаты качественного анализа проведенного анкетирования, наблюдений за ходом занятий, дают основание утверждать, что преподаватели вузов в рамках дисциплины «Основной восточный язык» (Китайский язык) применяют различные методы и приемы в процессе совершенствования иноязычной лексической компетенции студентов-китаистов. Однако, на наш взгляд, целесообразно использование преподавателями китайского языка на занятиях технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Выполнение таких лексических заданий, связанных с технологией РКМЧП, будет способствовать активной работе мысли, формирующей навыки осознанного применения иноязычных слов, совершенствующей умения применять приобретенные лексические знания и анализировать факты и события.

Преподаватели китайского языка высших учебных заведений Республики Узбекистан не в полной мере уделяют внимание следующим вопросам:

- инновационной образовательной технологии критического мышления через чтение и письмо при работе с лексикой китайского языка;

- практически отсутствуют дидактические материалы по новейшим технологиям, в частности, в плане планирования и применения инновационных образовательных технологий при обучении лексике китайского языка;

- не разработаны учебно-методические комплексы по преодолению возникающих трудностей при изучении лексики китайского языка студентов-филологов;

- на кафедрах высших учебных заведений Республики Узбекистан не в полной мере ведется систематическая работа по планированию и применению инновационной образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо, предусматривающая обогащение словарного запаса с учетом когнитивных процессов студентов-филологов на каждой фазе технологического этапа ТРКМЧП;

- в учебных планах вузов не предусмотрено применение технологии РКМЧП при изучении лексики китайского языка, в основном, используются такие традиционные методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод чтения, реже – интерактивный, игровые методы и т.д.