Возможности использования платформы «Московская электронная школа (мэш)» в преподавании китайского языка

Ещё одной обширной категорией атомарного контента в МЭШ являются приложения, созданные при помощи инструментов сайта LearningApps. Данная платформа позволяет преподавателю создавать приложения разных типов, которые затем можно импортировать в систему МЭШ и использовать в сценариях уроков. Система LearningApps интересна тем, что позволяет преподавателям использовать множество различных шаблонов для создания приложений, что открывает возможность к использованию их практически во всех аспектах изучения языка. К примеру, приложения на расположение представленных элементов в простом порядке можно использовать для того, чтобы активизировать лексико-грамматические навыки обучающихся по той или иной теме, к примеру, для тренировки грамматики предложений с дополнительными элементами длительности, оценки, кратности действия, где важна тренировка в правильном порядке слов в предложениях. Для достижения схожих целей можно использовать приложения, предлагающие заполнить пропуски в представленных предложениях. Для повторения и дифференциации грамматических навыков обучающихся, связанных с употреблением различных дополнительных элементов можно также разработать в приложениях LearningApps задания на соотнесение предложений к той или иной категории, в зависимости от того, какой дополнительный элемент в нем используется. Задания на соотнесение и классификацию можно также использовать как дополнительный инструмент в изучении лексики китайского языка, к примеру, предложить обучающимся задания на классификацию лексических единиц, связанных с категориями времени (早上zǎoshang утро /上午 shàngwǔ первая половина дня, до обеда) или дифференциацию сочетаемости глаголов 认识 rènshi знать в лицо, узнавать, быть знакомым и 知道 zhīdao знать (факты, например) и т.п..

Викторина с выбором правильного ответа также способна помочь в развитии и активизации лексических и грамматических навыков обучающихся, в особенности у младших школьников — приложение способно использовать изображения, что делает процесс более наглядным и увлекательным для детей. LearningApps предлагает и иные виды приложений, связанные с использованием изображений, к примеру, задания, где предполагается составить пары из изображений и фрагментов текста. Такие приложения позволяют активизировать изученную лексику путем визуализации, что является наиболее методически эффективным и возрастно, особенно для детей младшего и среднего школьного возраста, для которых сложнее запоминать большие объемы сугубо текстовой информации.

Для формирования у обучающихся фонологической компетенции целесообразно использовать такие элементы атомарного контента, как видеоматериалы, записанные носителями китайского языка. Подобные видео позволяют рассмотреть артикуляционную базу языка, что является крайне актуальным, так как в процессе изучения китайского языка «важно обратить внимание на специфические особенности произносительной системы данного языка, характеризующейся большим количеством явлений, несвойственных индоевропейским языкам» [7]. Не следует допускать процесс формирования компетенции при помощи слепого повторения произносимых носителем звуков, обучающиеся должны обращать внимание на работу речевого аппарата при их произношении.

Большим потенциалом обладали бы приложения, позволяющие использовать непосредственно сенсорное взаимодействие при помощи электронной доски, к примеру, предложить учащимся поучаствовать в геймифицированном процессе заучивания новых иероглифов через их написание на доске, в процессе которого система бы проверяла написание на соответствие порядку черт и правил их начертания. Пока что данный тип приложений не поддерживается системой, но его создание было бы крайне актуальным, так как оно позволило бы значительно повысить уровень умений обучающихся в области корректного написания иероглифов, что является крайне важным в процессе изучения китайского языка, поскольку, как известно, если изначально написание иероглифа было заучено неверно, то «переучивать» всегда сложнее. На начальном этапе изучения для развития иероглифических навыков актуальным было бы создание подобного приложения для заучивания ключей китайских иероглифов, знание комплекса ключей и графем, позволяет изучать и запоминать новую лексику с куда большей скоростью и эффективностью, включая как само написание иероглифов, так и «подсказки» через ключи-фонетики.

Говоря о категории атомиков, применительно к применимости их в процессе обучения китайскому языку, стоит отметить, что аудиофайлы традиционно используются в качестве материалов для контроля и развития умений аудирования. Видеоматериалы могут использоваться для погружения в языковую среду, знакомства с реалиями стран изучаемого языка, развития социокультурных навыков и умений, а также являются вспомогательным средством и для активизации и тренировки изученной лексики и грамматики, и развития навыков восприятия и понимания иноязычной аутентичной речи на слух. Особенно актуальны для этого видеоматериалы неадаптированные, то есть не те, которые созданы для работы с иностранными студентами, изучающими китайский язык, а те, которые являются подлинно аутентичными, разработанными непосредственно для детской аудитории КНР, Тайваня, Гонконга — подобные видеофайлы можно с успехом использовать во время занятий с российскими младшими школьниками.