К проблеме преподавания 状态(情态) 补语 студентам высших учебных заведений

В частности, 田爽婷[10] указывал на то, что из смысла, структуры и контекста использования комплемента состояния, контекст у учащихся вызывает самые большие затруднения.

曹春梅[11] тоже упоминал о том, что для того, чтобы ученики использовали в речи комплемент состояния, знаний лишь одной формы и значения недостаточно. Необходимо сделать так, чтобы они могли видеть и понимать предпосылки для использования данной грамматической конструкции, ясно понимать контекст использования, так как чем более конкретен, ясен и очевиден контекст использования, тем легче учащемуся овладеть грамматической темой.

Стоит подчеркнуть, что самым важным моментом здесь является то, что предложения с обстоятельством обладают признаком нарративности, основной смысловой акцент в таком предложении делается на глагол, а обстоятельство лишь оформляет, «украшает» глагол и имеет второстепенное значение. Предложения с комплементом состояния напротив, имеют описательный характер и основной акцент смещается с глагола на комплементарную часть (补语), кроме того описываемое явление зачастую уже имеет место быть. О чём также говорится и в пособии «国际汉语语法与语法教学» [13], где указывается, что основным показателем, позволяющим определить использовать обстоятельство или комплемент состояния, является совершенность действия. Сначала происходит действие, затем уже мы видим состояние, и тогда используем комплемент состояния. Если же мы хотим кого-то предостеречь, убедить, если предложение побудительное или мы хотим показать действие, которое только будет происходить, тогда мы используем обстоятельство. Не знание этих моментов ведёт к представленному нижу ошибочному построению предложения:

(x) 老师开始点名了，你要来得快。
(x) 她要学习得很刻苦。
(x) 老师很慢地说，我听懂了。
(x) 她漂亮地打扮了。

Обобщая вышесказанное, при обучении грамматической теме 状态（情态）补语 необходимо учитывать следующие аспекты:

1. При объяснении темы необходимо подчёркивать вариативность русского эквивалента перевода, встречаемого в различных учебных пособиях. Для понимания частеречной принадлежности необходимо акцентировать внимание на том, что 补语 отсутствует в русском языке, соответственно необходимо пояснить значение, назвать общую классификацию их видов в китайском языке для систематизации информации, особенно если тема 补语 появляется впервые.

2. Наряду с введением данной темы необходимо упомянуть о схожести комплемента состояния с обстоятельством в русском языке. Провести сравнение, пояснить контекст, позволяющий различить данные грамматические моменты при переводе с китайского на русский язык.

3. При объяснении необходимо избегать излишней грамматикализации объясняемого материала, объяснение должно сопровождаться многочисленными примерами и упражнениями. Финальным упражнением должно быть упражнение на перевод с русского на китайский диалога, содержащего в себе и предложения с обстоятельством, и предложения с комплементом состояния, так как данное упражнение позволить показать усвоен ли материал, способны ли ученики в дальнейшем видеть разницу и использовать их в своей речи.