Особенности использования технологии развития критического мышления при формировании умений монологической речи на уроках китайского языка

1) трудность высказывания с точки зрения грамматики, выраженная необходимостью использования большего, нежели в русском языке, числа глаголов или иных частей речи в глагольной функции, что необходимо для высокого уровня динамизма китайской речи;

2) трудность обеспечения связности высказывания, вызванная меньшим количеством формально-грамматических средств связи;

3) трудность отожествления и реализации интонационных средств китайского языка;

4) трудность говорения в нормальном для китайского языка темпе речи [Кочергин, 2000, С. 26].

Стоит сразу отметить, что обучение говорению на китайском языке осложняется спецификой самого языка (высокая степени омонимии, тоны, наличие звуков-аффрикат, вызывающих трудности при их произношении) и отсутствием в учебных пособиях разработанной системы упражнений по обучению говорению на китайском языке. В этой связи обучение иноязычному говорению на китайском языке можно назвать трудоемким и малоэффективным [Масловец, 2012, С. 34]. Помимо этого, для формирования практических навыков и умений зачастую недостаточно лингвистической теоретической базы учащихся. Данный факт приводит к трудностям, связанным с синтаксисом китайского языка: например, синтаксическая роль частей речи в китайском языке определяется их позицией в предложении. Так, учащимся необходимо четко спланировать и проанализировать свое будущее высказывание, чтобы выбрать наиболее подходящие языковые средства.

На Всероссийской олимпиаде школьников по китайскому языку особо внимание уделяется, именно, устной части. Школьникам представляется возможность разыграть реальное ток-шоу на китайском языке. Моделирование китайского ток-шоу готовит ребят к реальной коммуникации с носителями китайского языка и китайской культуры, организует их на последовательное и аргументированное общение, аккумулирует коммуникативные навыки, полученные на занятиях китайского языка [Круглов, 2018, С. 678].